“互聯(lián)網(wǎng)+”來了，教育怎么變？
近年來，我市梅列區(qū)本著育人為本、融合創(chuàng)新、開放共享新理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)創(chuàng)新引領(lǐng)作用，推動(dòng)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，為推進(jìn)教育現(xiàn)代化按下“快進(jìn)”鍵。
教研活動(dòng)全時(shí)空進(jìn)行
梅列實(shí)小錄播室內(nèi)，一年（1）班的邱老師在臺上為學(xué)生講授新課；聽課席上，30多位語文老師一邊聽課，一邊翻看著手機(jī)，不時(shí)還在手機(jī)上錄入著什么。
老師聽課還能玩手機(jī)？不是�！斑@是我們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教研平臺進(jìn)行教研活動(dòng)的嘗試�！毙ｉL盧建漢介紹，課前，各教研組長會在平臺上發(fā)布開課信息，老師們根據(jù)學(xué)校提供的二維碼，登錄平臺后，可以先瀏覽開課教師提前上傳的教案，然后一邊聽課、做記錄，一邊通過手機(jī)對照教案，領(lǐng)會上課教師執(zhí)教意圖，發(fā)表聽課隨感。
不在現(xiàn)場的老師，也可通過事后登錄網(wǎng)絡(luò)教研平臺，參與其中，真正做到教研活動(dòng)線上線下、校內(nèi)校外全時(shí)空進(jìn)行。
在梅列區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一位老師熟練點(diǎn)開“智學(xué)網(wǎng)”，選題組卷、制作答題卡�？荚囍�，還能完成網(wǎng)上閱卷、成績分析、學(xué)生錯(cuò)題集。
看似簡單的操作背后，是時(shí)下最熱門的大數(shù)據(jù)的支撐。由科大訊飛公司開發(fā)的這套系統(tǒng)，通過大數(shù)據(jù)分析，有效挖掘考試價(jià)值，為師生提供針對性的教與學(xué)服務(wù)。它替代傳統(tǒng)手工閱卷，便于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、指導(dǎo)教學(xué)。教師、學(xué)生、家長都可在電腦端和手機(jī)端登錄該系統(tǒng)，查看學(xué)生科目成績、總成績、評價(jià)報(bào)告、試題原卷、錯(cuò)題分析、對應(yīng)知識點(diǎn)鞏固練習(xí)等相應(yīng)的內(nèi)容。事半功倍的“神器”，老師們當(dāng)然愛用。
“只要記住自己的賬號，不管今后身處何方，我們都能回憶起初中生活的每一個(gè)精彩瞬間�！比髁邪四昙墸�2）班的范琳倩說。她口中的賬號，是用來登錄學(xué)校的“五自管理”綜合評價(jià)軟件的。這套學(xué)生成長情況的實(shí)時(shí)記錄，包括“行為自我約束”“生活自我管理”“學(xué)習(xí)自我激勵(lì)”“活動(dòng)自主組織”“身體自我鍛煉”等量化指標(biāo)，都由學(xué)校專門成立的“學(xué)管會”記錄在案，激勵(lì)學(xué)生找差距、追榜樣，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。
“原來的成長記錄是紙質(zhì)材料，畢竟操作不方便，一學(xué)年記完一本放在一邊，很少有人會去翻動(dòng)�！毙ｉL鄧衍斌說，正是基于這樣考慮，學(xué)校決定開發(fā)一套“五自管理”綜合評價(jià)軟件，對學(xué)生成長情況實(shí)時(shí)記錄。而且，各個(gè)功能模塊都是動(dòng)態(tài)管理，所有數(shù)據(jù)一經(jīng)提交就可永久保存。
從“要我用”到“我要用”
這幾個(gè)場景，都是梅列區(qū)推進(jìn)教育信息化應(yīng)用的成果。
打破時(shí)空界限、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、促進(jìn)教育公平、帶來教育理念和教學(xué)模式的深刻變革……說起教育信息化的好處，梅列區(qū)教育局局長蔡宗平贊不絕口。
2013年11月，順利成為全省首批通過“義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣”國家評估認(rèn)定的縣區(qū)后，梅列積極打造升級版“教育強(qiáng)區(qū)”。而教育信息化則成為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要抓手。
“十二五”期間，我省教育信息化得到快速發(fā)展，“三通兩平臺”建設(shè)取得初步進(jìn)展。業(yè)內(nèi)人士指出，當(dāng)前推進(jìn)教育信息化最大的困難是認(rèn)識問題和觀念問題。
讓老師們充分認(rèn)識教育信息化的重要性和緊迫性就成當(dāng)務(wù)之急。梅列的做法是，讓老師們親身體會和實(shí)踐，變“要我用”為“我要用”。
作為省“信息化試點(diǎn)學(xué)校”，梅列實(shí)小的網(wǎng)絡(luò)教研平臺還成為學(xué)校公開課、區(qū)級研討課、市級觀摩課等的播放和交流平臺，其他學(xué)校老師一樣能很方便參與。實(shí)現(xiàn)資源共享的老師們大膽嘗試起微課、“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)也可不受地域、時(shí)空限制，每個(gè)人都能通過互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。聽課教師之間、聽課教師與上課教師之間還能互動(dòng)交流。
在鄧衍斌看來，“五自教育”軟件除了記錄學(xué)生成長足跡，其意義更在于為學(xué)校教育教學(xué)提供參考�！敖柚到y(tǒng)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后孩子的潛能、思維模式等，既為高一級學(xué)校錄取提供成長記錄，也能更好為學(xué)生走出校門后提出發(fā)展建議”。
2015年，梅列投入200多萬元用于改善信息技術(shù)裝備，包括完成教育信息網(wǎng)改版，鞏固提高“班班通”“校校通”水平，升級班級多媒體為觸控一體機(jī)，增加多媒體50套，推進(jìn)農(nóng)村寄宿制學(xué)�！靶腋３砷L工程”之“互聯(lián)網(wǎng)+”圖書館（室）建設(shè)等。
“衡量教育信息化發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)，不是硬件設(shè)備的好壞，而是技術(shù)與教育教學(xué)、管理融合的程度及其產(chǎn)生的效果。”蔡宗平說。在這一工作思路指引下，梅列將應(yīng)用作為教育信息化建設(shè)、科研、培訓(xùn)、評價(jià)等各項(xiàng)工作的核心驅(qū)動(dòng)力，各部門分塊、分步實(shí)施，由易到難，積少成多，最終助推教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。
