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“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”要求開展的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評，包括診斷測評、培訓(xùn)測評和發(fā)展測評。近日，筆者作為發(fā)展測評的評委，直接感受了中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，有喜更有憂。

“喜”的是，參加“提升工程”培訓(xùn)的教師人人提交了情境作品（運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的視頻）及對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)（文本）；大多數(shù)教師的情境作品體現(xiàn)了信息技術(shù)的應(yīng)用；有一些教師通過培訓(xùn)，信息技術(shù)應(yīng)用能力得到了較大的提升。“憂”的是情境作品和教學(xué)設(shè)計(jì)存在諸多問題，暴露了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“整合”不夠。這些問題集中表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)設(shè)計(jì)的“分”而不“合”。不少教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程及活動設(shè)計(jì)方面，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，其內(nèi)容多為教師“教”的要點(diǎn)、習(xí)題（提問和練習(xí)）及答案等，對學(xué)生“學(xué)”的活動及指導(dǎo)缺少設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)不多，尤其缺少教學(xué)媒體手段、信息技術(shù)及數(shù)字資源、學(xué)科技術(shù)工具應(yīng)用等方面的設(shè)計(jì)。

第二，課堂教學(xué)與信息技術(shù)的“離”而不“整”。具體有三種情形：一是將交互式電子白板僅僅當(dāng)作“大屏幕”使用，電子白板的書寫和拖曳等其他功能不用，沒有交互性和技術(shù)性；二是用電子白板或投影屏幕完全取代黑板，沒有教師的板書和學(xué)生的板演，是為了信息技術(shù)而信息技術(shù)；三是不使用學(xué)科技術(shù)工具軟件（如幾何畫板、思維導(dǎo)圖），用數(shù)字資源中的動畫、圖片和短視頻等取代“過程”和“直觀”，減損了信息技術(shù)手段的作用和學(xué)習(xí)效果。

上海市教育科學(xué)研究院教授蔣鳴和在《第三種學(xué)習(xí)方式來臨？》一文中指出，信息技術(shù)與教育教學(xué)過程融合的本來意思是把信息技術(shù)融入教和學(xué)的過程之中。在接受式教學(xué)中，技術(shù)的作用基本上是“輔助功能”；而在探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，技術(shù)起到了“引領(lǐng)”的作用。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，首要的是信息技術(shù)服從或服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，不同的課堂的教學(xué)方式在設(shè)計(jì)信息技術(shù)時(shí)的作用是有別的：一種是幫助學(xué)生掌握基本知識和基本技能，另一種是讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用知識；后者更需要工具軟件的應(yīng)用。

課堂教學(xué)是“教”為了“學(xué)”的過程。“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們，如果采用“聽講”、“閱讀”、“聲音與圖片”和“示范”，學(xué)習(xí)效果并不好，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容最多只能保留30%，；而采用“小組討論”、“做中學(xué)”（或“實(shí)際演練”）和“教別人”（或“馬上應(yīng)用”）的方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較好，可以記住50%以上的內(nèi)容。“學(xué)”的方式?jīng)Q定了“教”的方法，在將信息技術(shù)融入教和學(xué)的過程中，我們不應(yīng)該將信息技術(shù)僅僅作為播放視頻、音頻、動畫，展示文本、圖表，以及展現(xiàn)示范的手段，而要讓學(xué)生“動”起來。

另外，既然在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是為了教師科學(xué)地“教”和學(xué)生有效的“學(xué)”，就應(yīng)該“適當(dāng)”地設(shè)計(jì)與應(yīng)用信息技術(shù)，并與傳統(tǒng)媒體（如黑板）和手段（如實(shí)驗(yàn)）有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)高效的“教”和深度的“學(xué)”。

除了上述兩個(gè)方面的主要問題，在評審發(fā)展測評的情境作品時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)了弄虛作假的跡象。比如，上課所用的課件由別人制作，甚至于上傳情境作品和教學(xué)設(shè)計(jì)也不是自己所為。在與少數(shù)教師校長交流中，我的懷疑得到了證實(shí)。這充分說明不少教師還沒有真正在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常性地主動地應(yīng)用信息技術(shù)，更難以談上“整合”了。因此，筆者以為，當(dāng)下的現(xiàn)狀是“整合”還處在起步階段，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“融合”之路依然漫長。