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當老師是一件很神圣的事情，我當老師，是要讓學生喜歡、讓家長滿意。我是熱愛教書的，教了25年還是很熱愛。”

2021年1月，呂新梅以這兩句話結(jié)束了采訪。

信息化教學潛行者

浦城縣某個陰雨冬日，呂新梅叮囑同校的年輕教師葉智文，“一定要去帶陌生的學生，如果別的班學生對你這位素未謀面的老師上的課都能表現(xiàn)得很積極，那才說明你設計的生成式課堂有效。”

呂新梅是福建省浦城三中教研組的“靈魂人物”，她教學經(jīng)驗豐富，三中不少年輕老師都稱得上是她的徒弟，葉智文便是其一。去年5月，為了幫助學校更多青年教師成長，她牽頭組建了信息化創(chuàng)新教學工作室，叫“簡創(chuàng)工作室”。年輕的老師們在教學技巧的鉆研上偶爾會“犯懶”，她時不時要給他們嘮上幾句，提醒他們珍惜研修、比賽機會、積累經(jīng)驗。

2020年全國新媒體新技術教學應用大賽，呂新梅與詹凌莉、徐麗萍三人利用信息化教學應用工具所打造的“生成式課堂案例”為浦城三中拿下了3個國家級獎項，獲獎人數(shù)位居浦城縣第一。

“獲獎名單出來的時候，我收到市里一位老師的微信說‘浦城三中好厲害啊’，當時覺得近幾年在三中開展信息化教學培訓有了回報。”

實際上她接觸信息化教學不過才三年。2017年呂新梅參加了一場信息化教學應用工具實操培訓，她驚嘆于這比PPT和Flash還新潮的教學工具。于是，她摸索著設計了《做功了嗎》這堂物理課，以課堂活動為主線、學生自主探究為主體、生活中的實例為案例，讓學生在“玩中學”。學習使用信息化教學應用工具僅半個月，呂新梅便拿下了中央電教館的二等獎和福建省中小學優(yōu)質(zhì)課。

一組國家級獎項、一組省級獎項，這個成績讓浦城三中的老師們感到驚訝。浦城縣處于福建、江西、浙江三省交界處，實實在在的小地方，且不說全國教技比賽獎項，就連拿省級獎項的人都鳳毛麟角。呂新梅覺得，信息化教學可以幫助教師成長，一定要將信息化教學技巧分享給更多浦城教師。

“小縣城里的老師，也是可以拿獎、成為名師的。”

于是她通過浦城三中教研室平臺，小范圍“以點帶面”地分享物理生成式課例，給新入職的年輕的老師做信息化教學培訓，給三中教研組長、備課組長培訓。慢慢地，生成式教學在浦城三中流行了起來，浦城三中開始在各個信息化教學比賽上嶄露頭角。

2018年，在呂新梅的指導下，物理教師歐陽瑩雪執(zhí)教的《連接串聯(lián)電路與并聯(lián)電路》獲中央電教館教學課評比一等獎；2019年，呂新梅的課件制作《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》獲第二十三屆全國教師教育教學信息化交流活動基礎教育課件獎……

簡創(chuàng)工作室?guī)е薪處熢谛畔⒒萄薪虒W應用實踐上不斷進取，儼然已經(jīng)為浦城三中打造了一個初具雛形的信息化教學名師團隊：從教三年便受省教育學院邀請做校外信息化教學培訓講師的葉智文、憑借《壓力的作用效果》一課獲評2020年新媒體技術教學應用典型課例獎的詹凌莉……

按呂新梅老師的說法，她覺得自己這些年來一直“潛行在信息化教學教研的路上”，她熱愛分享，樂于“收徒”，將自己在信息化教學教研上的成果分享給青年教師，讓教師成長的同時，也讓學生進步。

內(nèi)有乾坤的“生成式課堂”

生成式教學是信息化教學應用實踐中被普遍認可的教學方式之一。相對于“預設式”教學，生成式課堂的每節(jié)課都是動態(tài)的不可復制的，更強調(diào)讓學生掌握學習方法、思維方式的培養(yǎng)，而不是灌輸知識給學生。

以“簡化電路”知識點為例，在傳統(tǒng)初中物理課上，老師在講解這個知識點時，要么板書畫圖輔助講解，要么借助視頻動畫等“外援”，這種教學方式大多數(shù)情況下只能讓學生知其然而不知其所以然，學生只是被動地獲得了某個知識點的結(jié)論。

“如果學生沒有參與，沒有掌握方法原理，那換一道題可能大家就不懂得怎么解了。”

于是呂老師利用信息化教學應用工具做了一個極簡的課堂講解，她在智能平板一體機上畫出例題中的電路圖，利用信息化教學應用工具的點名功能隨機抽取學生上臺，繼而以讀題的方式，在旁邊引導學生利用筆和橡皮擦工具化動態(tài)電路為靜態(tài)電路：“電路閉合后，沒有電流通過的地方，請你擦掉去”。

“同學們，擦掉之后就可以發(fā)現(xiàn)，其實這是一個只有什么接進來的電路？”

“（電阻）R2！”

班上整齊劃一的回答給這堂物理課劃下了完美的句點。

生成式課堂看似極簡，實則內(nèi)有乾坤。

這是粉筆教學與PPT教學都難以實現(xiàn)的課堂，前者需要重復畫圖，后者學生無法參與，但利用智能平板一體機以及信息化教學應用工具，就可以輕松實現(xiàn)復制電路圖、畫導線、擦導線、放大電路精解，輕松突破傳統(tǒng)教學中作圖難、無法動態(tài)呈現(xiàn)的電路教學瓶頸。

此外，生成式課堂不可復制，學生的解題思路是多種多樣的，不同的學生用同樣的方法解題步驟也各有不同。用生成式教學給學生講求陰影面積的時候會發(fā)現(xiàn)，有的學生會將中間的陰影進行了拼拆，有的學生卻將底部的陰影進行了拼拆，同樣是“割補法”，但每節(jié)課的最終呈現(xiàn)都不一樣。

“生成式課堂上，老師的角色是引導者，學生才是課堂的主角。”

面對充滿想象力的學生，老師只需要在旁稍加引導，便能將課堂變得靈動、高效。

可復制的生成式教學方法

生成式課堂不可復制，但生成式教學方法技巧是可參考、可復制的，“簡創(chuàng)工作室”的老師們近年來憑借個人的學科知識、利用生成式教學技巧打磨課例屢獲大獎便是最好的證明。

2020年，呂新梅梳理了自己的生成式教學心得及實踐方法，發(fā)表在希沃發(fā)行的教育信息化理論書籍上。在該書中，華師一附中等名校名師也受邀撰稿，分享諸如翻轉(zhuǎn)式課堂、教培OMO轉(zhuǎn)型等經(jīng)驗，幫助各領域教師了解前沿的教學理論及其實踐案例。

“教育先行者”這個詞觸動了呂新梅，“書是可以傳承的，傳承思考是一件很美好的事情。我高考那年就決定要當人民教師，如今教書25年了，我想把自己的教學經(jīng)驗、生成式教學思考記錄下來，讓更多人看到。”

這一年，呂新梅47歲，接受采訪的前不久她憑借《凸透鏡成像規(guī)律》的課例獲得了第二十四屆全國教師教育教學信息化交流活動創(chuàng)新作品獎。

那天傍晚，呂新梅帶著希沃的編者組去看她的工作室。福建浦城的冬雨綿綿，三中教學樓里亮起一盞瑩白的燈，風掠過耳邊吹向遠處的走廊，響起呼呼的回聲。“感到無限的希望與平靜”是到訪者才會說出的感受，呂新梅打開了一位化學老師的課件，工作室的幾位教師圍在一起，爭論溶液化學反應的課堂設計是否合理。

那真是一個人文又詩性的瞬間。