漫談數字標牌應用于多媒體教學
編輯：谷子 [ 2011-3-18 9:41:31 ] 文章來源：谷子
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一、多媒體教學優勢
數字標牌的顯示和播放設備以及嵌入式解決方案廣泛應用于構建多媒體教室，為多媒體課堂教學提供了交互式的學習環境。在課堂教學中提供交互式的學習環境，是多媒體教學網絡優于其他媒體技術的最突出特點。例如，以往上機普遍存在兩個問題：一是面對眾多的機器，教師難于及時、準確、全面地掌握學生練習的實際情況；二是難于做到上機的同時學生之間進行交流。由于傳統的教學手段難于解決上述問題，使上機變成學生自己的活動，使教學處于失控狀態。現在，通過多媒體教學網絡的輪流監控功能，教師就可以實時地與學生建立反饋聯系，通過檢查上機操作過程來了解學生當時的思維活動，據此來調控教學過程。同時，利用教學示范、電子舉手、輔導答疑、語言對話、監控管理等功能進行學生之間的討論、經驗介紹以及教師對學生的輔導等交流活動。
利用數字標牌多媒體技術的信息發布系統和解決方案，多媒體課堂教學突破了傳統教育手段只能用錄音、錄像教材來輔助文字教材進行教學。現在的多媒體的信息符號有文本、圖形、圖表、圖像、音頻、視頻、動畫，有靜止的、運動的、分散的、合成的、視覺的、聽覺的。這些媒體信息形式通過計算機的集成處理形成了一種多媒體信息的結合體。多媒體信息表現形式多樣，對于抽象的概念、原理用文字描述，也可以用動畫模擬現實過程……任何教學內容都可以用最有效的方式來表現，克服了其他媒體單一表現及難以協同表現的弊端，因而增強了教學內容的表現形式。多媒體教學網絡應用于課堂教學，通過共享多媒體信息，增強教學內容的表現形式，在貫徹教學的直觀性原則上能發揮其獨特的優勢。
多媒體課堂教學可以利用教學示范、語音對話等功能；教師講解演示，學生則可以上機練習；利用監控管理功能，可以將學生練習情況及時地反饋給教師；利用電子舉手功能，學生可以方便地提問；利用輔導答疑功能，教師可以進行“手把手”個別指導；學生練習中的典型問題也可以在全班進行示范等等。這樣，將諸多的環節連成一個有機的整體，優化了課堂教學結構，提高了教學質量。
多媒體課堂教學可以充分利用計算機可以存儲大量信息，并可按不同的信息分類建立多媒體教學素材庫。例如，可按教學所需的圖片、錄音、教案、習題、模擬實驗用具、參考文獻等分類建庫。因此，從某種意義上來說，電子教室又是一個實驗室、語音室、資料室和圖書館。教學時，利用多媒體教學網絡，教師只需坐在教師機前，就可以快捷檢索信息，將大量多媒體教學素材集中展示到每臺學生機上，學生也可以通過學生機共享上述所有資源。這種高效率的教學手段和高密度的教學方式，毫無疑問能大大提高課堂教學效率。
二、缺點：
成本高，預期使用壽命短。一個可以供40個學生同時上機的標準的多媒體教室動輒十幾萬，高檔一點的要幾十萬，還不包括正常運行維修升級的費用。很明顯，這樣的經濟負擔不是一般義務學校所能承受的。在中等的城市，即便有些學校建立一個兩個現代化的多體教室，由于人機比例懸殊，利用率也是相當低的。第二、從現在的計算機硬件和軟件的發展來看：過不了幾年，硬件問題過時不說，能否找到適合運行的軟件也是現實的問題。
分散學生注意力，影響主要問題的理解。從學生自身特點來看，離開教師的講解與維持秩序，僅憑多媒體提供交互式學習方式以及聲音、動畫、電影等等新鮮刺激的東西是遠不能把學生全身心吸引到學習中去的。而且教師的講解與維持秩序與多媒體的優點有時候是矛盾的，學生特別是小學生他們的注意力是有限度的，即便再精彩的電視節目也不能讓他們安靜40分鐘，而且他們關注一個事物時，往往忽略另一個，比如他們在看動畫演示時，就忘記了教師在旁邊的講解。
三、沒有絕對鋒利的矛，也沒有絕對堅固的盾
從“一支粉筆一塊黑板”的傳統課堂，到形式多樣、聲光俱全的多媒體新式教法，我們的老師為了引起學生的學習興趣、提高學生的語文能力，可謂“費盡心機”。
多媒體教學手段的運用，有助于設置生動的教學情境，增強教學直觀性，引導學生入情入境，從而提高課堂教學效率。
總之，我們應該認識到，運用多媒體輔助教學既是現代教育技術的運用，又是對傳統教學方法的完美和補充。我們應該相信，如果我們在運用多媒體的過程中能時時注意為教學服務，為學生服務這一點，以人為本，揚長避短，多媒體輔助教學作為一種新型的教學模式一定會發揮出更大的優勢。數字標牌的相關技術設施顯然可以為其提供更多的服務。
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